ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ МРАКОБЕСИЕ

В наше время очень явно прослеживается тенденция: учебные заведения разных форматов стремятся отойти от классической образовательной парадигмы, академической науки и здравого смысла. Они позиционируют себя как «принципиально новый подход», но на деле превращаются в кружки по интересам.

Давайте разберемся, что с этим не так и почему делать из учебного заведения хиппи-коммуну — опасно и деструктивно.

Мой обширный опыт организации учебных сред, работы с частными и государственными заведениями, а также разработки собственной образовательной платформы, говорит сам за себя.

Корни проблемы

Корни проблемы растут из перехода от дисциплинарной модели (которая, признаем, оказалась недостаточно адаптивной) к условно неолиберальной модели. Но эта новая модель оказалась неустойчива: она прогибается под рынок, жертвуя качеством.

Определимся с ролями

Преподаватель — это человек, который занимается организацией процесса, созданием условий для передачи знаний и опыта. Он априори не может иметь равный статус с учениками в коллективе. Это лидер, авторитет, архитектор.

Диалог и уважение к ученику как к личности, персонализированная поддержка, ситуативные решения исходя из особенностей — абсолютно точно ДА. Но в контексте учебного процесса, а не наоборот.

Разные права в контексте ответственности ≠ авторитаризм.

Преподаватель имеет право: - Определять методику - Ставить требования - Оценивать результат - Корректировать процесс

Ученик имеет право: - Задавать вопросы - Получать объяснения - Быть услышанным - Не подвергаться унижению

Это не «равные права в принятии решений», это взаимное уважение в рамках четкой иерархии ответственности.

Фундамент или декорации?

Сравним процесс обучения с возведением здания. Сначала — фундамент, каркас, несущие конструкции. Только потом — детали. Стройка не предполагает организацию застолий или сцены для танцев.

Учитель занимается своими задачами и точно не обязан заниматься воспитанием вместо родителей и терапией вместо медиков.

Однако современные школы, продающие метанарратив «альтернативного образования», вешают на преподавателей задачи, несовместимые с нормальным процессом. Отсюда — текучка кадров, нездоровая фиксация на запросах клиентов и превращение школы в маркетплейс модных слов из популярной психологии.

Диагноз системы: Психолог вместо Педагога

Ситуация усугубляется тем, что у руля многих «прогрессивных» школ встали не методисты, а психологи. Происходит подмена понятий.

Цель педагога — результат, знания и умение преодолевать «не хочу». Цель психолога — комфорт, процесс и снижение тревожности.

Когда школой управляет логика терапии, любой конфликт (необходимый для роста личности!) гасится, а учебный план прогибается под настроение. Это больше не образование, это платная передержка детей в тепличных условиях.

Идем глубже

Основная задача педагогики — разработка методологии для подготовки к взрослению. Цель — плавное введение в опыт ребенка всего того, с чем придется столкнуться в жизни. Это предполагает не только радость и «личные границы», но и конфликты, труд, ассертивность и конкуренцию.

Ребенок должен получать адекватный reality check — честную обратную связь от среды. Естественные следствия тех причин, которые он создает.

Если этого нет, мы закладываем наивному, слабому человеку мину замедленного действия прямо в голову. Когда он столкнется со взрослением сам, это обернется личной трагедией.

**Факт:** Социальный психолог Джонатан Хайдт (The Coddling of the American Mind) напрямую связывает «культуру безопасности» и гиперопеку с взрывным ростом тревожных расстройств и депрессий у молодежи (рост более чем на 100% с 2010 года). Мы создаем поколение травмированных, застрессованных инфантильных индивидуалистов, для которых любое событие, идущее вразрез с их картиной мира, становится катастрофой.

«Но нам нужны новые фокусы!»

Ок, убираем домашние работы, отменяем привязку к месту, геймифицируем процесс. Чем будем компенсировать? Как обеспечим качественное обучение на фоне дофаминовой гиперстимуляции от гаджетов? Это противоестественно.

Это карго-культ образования. Мы имитируем внешние атрибуты Кремниевой долины (свободу, креатив), игнорируя то, на чем она была построена — на жесткой математической базе и конкуренции.

Геймификация без фундамента — это эмоциональный фастфуд. Ребенок получает быстрый кайф, дофамин, но его мозг "жиреет" и теряет способность переваривать сложную информацию (читать длинные тексты, держать концентрацию больше 15 секунд).

Берем вместо учителя аниматора? Всем весело, дисциплины нет. Родители начинают жаловаться на качество знаний. Школа вынуждена реагировать, но не может отступить от маркетинга «персонального подхода». Начинается ад: конвейер преподавателей, сессии с психологом — лишь бы совместить теплое с мягким.

Родители ведь часто лучше знают, как работать преподавателю. Наверное, они так же указывают хирургу, как оперировать, а повару — как готовить. А если попробовать вернуть дисциплину, четкую методологию и стандарты? Сразу жалобы: «Ребенку скучно, он не раскрывает свой великий потенциал».

Нам говорят: «Вы слишком консервативны. Нам надо, чтобы пятиклассник знал химию на уровне лаборанта НИИ, писал код под любой производственный процесс и был в курсе трендов литературы, но при этом не скучал». Школа пытается угодить всем и трансформируется под повестку. Это локальная индустриальная революция с так себе последствиями.

Если вам мало науки

Если вам мало науки, обратимся к величайшему психиатру XX века Виктору Франклу. Человеку, который прошел ад концлагерей и выжил, написав «Сказать жизни "Да!"».

Франкл ввел понятие «Экзистенциальный вакуум». Он возникает, когда у человека нет цели, ради которой стоит преодолевать трудности.

Современная школа, убирая стресс и напряжение, искусственно создает этот вакуум.

Франкл писал: «То, что нужно человеку — это не гомеостаз (равновесие и отсутствие напряжения), а нуодинамика: душевная динамика в силовом поле напряжения, рождаемого смыслом, который должен быть осуществлен».

Мы же делаем ровно наоборот. Мы пытаемся создать для детей стерильный мир без напряжения.

Но, как доказал Франкл, именно способность переносить страдание ради смысла делает нас людьми.

Лишая детей трудностей, мы лишаем их шанса найти свой Смысл. Мы растим не счастливых людей, а пустых оболочек, которые при первой же беде сломаются, потому что у них нет ответа на вопрос «Зачем?».

Где решение?

Покажите мне альтернативную школу, организованную по принципам своего же маркетинга — без руководителя, отчетности и иерархии. Как организовать производство (или урок) без структуры? Никак.

Тем более что не существует никакой внятной валидации качества работы «психологической поддержки» в школах.

• Психиатрия — это «Хардвер» (биохимия мозга, таблетки). Это работает.
• Психотерапия (доказательная) — это «Отладка софта» (протоколы, перепрошивка реакций). Это работает.
• Сомнительные лица с сертификатами курсов по личностному росту — явление неоднозначное и часто паразитарное.

Наука подтверждает провал «мягкого пути»

Эффект «Желательных трудностей» (R. Bjork): Доказано, что легкое обучение не формирует нейронные связи стабильно. Если на уроке «весело и легко», знаний ноль.

Ловушка «Терапевтического образования» (K. Ecclestone): Фиксация школы на эмоциях делает детей более тревожными и зависимыми. Мы учим их быть профессиональными пациентами, а не творцами.

Кризис воли (J. Twenge): Катастрофический сдвиг «локуса контроля». Выпускники уверены, что их успех зависит от «системы», а не от их усилий.

И, кстати, они в чем-то правы. Давление среды на современного человека не имеет аналогов в прошлом. Но реальности по-прежнему плевать на ваши травмы. Нужен иммунитет, а не изоляция.

**Эволюция — это адаптация к стрессу. Нет стресса — нет эволюции. Антихрупкость (по Талебу) возникает только через воздействие хаоса и трудностей.**

Ответ — в методологии

Конкретные знания устаревают (период полураспада компетенций в инженерии сейчас — около 5 лет).

Нужно учить способности учиться, применять методы познания, развивать логику анализа. Комфортная среда нужна, но она не должна быть психоэмоциональным коконом.

Вопросы морали прекрасно закрывают Божьи заповеди или общечеловеческая этика.

Правила поведения внятно регламентируются законодательством.

Личные отношения жизнь преподаст лучше любого псевдопсихолога или коуча по «квантово-телепатической связи».

Развитие эмоционального интеллекта обеспечат зеркальные нейроны ЦНС. Они работают сами, если человек находится в здоровом социуме.

Задача учебного заведения — фокус на аккумуляции знаний и создании среды для их передачи в естественнонаучном формате. Всё.

Не надо делать из школы цирк, а из преподавателя — гибрид аниматора, терапевта и стартапера под эйфоретиками. Может быть, тогда все встанет на свои места, и мы перестанем превращать образование в фабрику стресса, замаскированную улыбками.

POLARIS: Возвращение к сути

В POLARIS мы строим образовательную систему на фундаментальных принципах:

1. Четкая иерархия ответственности — преподаватель как архитектор процесса 2. Академическая строгость — знания требуют усилий, это нормально 3. Подготовка к реальности — не изоляция, а развитие иммунитета к трудностям 4. Фокус на методологии — учим учиться, а не потреблять контент

Хотите для своего ребенка настоящее образование, а не его имитацию? [Посмотрите наши курсы](/courses).